1、 作为一名教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的关于因式分解教案，欢迎大家分享。
(资料图)
2、 【教学目标】
3、 了解因式分解的概念和意义;
4、 认识因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形，并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法。
5、 【教学重点、难点】
6、 重点是因式分解的概念，难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法。
7、 【教学过程】
8、 ㈠、情境导入
9、 看谁算得快：（抢答）
10、 (1)若a=101,b=99,则a2-b2=___________；
11、 (2)若a=99,b=-1,则a2-2ab+b2=____________；
12、 (3)若x=-3,则20x2+60x=____________。
13、 ㈡、探究新知
14、 请每题答得最快的同学谈思路，得出最佳解题方法。（多媒体出示答案）(1)a2-b2=(a+b)(a-b)=(101+99)(101-99)=400；
15、 (2)a2-2ab+b2=(a-b) 2=(99+1)2 =10000；
16、 (3)20x2+60x=20x（x+3）=20x(-3)(-3+3)=0。
17、 观察：a2-b2=(a+b)(a-b)，a2-2ab+b2 = (a-b)2， 20x2+60x=20x(x+3)，找出它们的特点。(等式的左边是一个什么式子，右边又是什么形式？)
18、 类比小学学过的因数分解概念，得出因式分解概念。（学生概括，老师补充。）
19、 板书课题：§6.1 因式分解
20、 因式分解概念：把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做因式分解，也叫分解因式。
21、 ㈢、前进一步
22、 让学生继续观察：(a+b)(a-b)= a2-b2, (a-b)2= a2-2ab+b2， 20x(x+3)= 20x2+60x,它们是什么运算？与因式分解有何关系？它们有何联系与区别？
23、 因式分解与整式乘法的关系：
24、 因式分解
25、 结合：a2-b2 （a+b）（a-b）
26、 整式乘法
27、 说明：从左到右是因式分解其特点是：由和差形式（多项式）转化成整式的积的形式；从右到左是整式乘法其特点是：由整式积的形式转化成和差形式（多项式）。
28、 结论：因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形。
29、 ㈣、巩固新知
30、 下列代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？为什么？
31、 (1)x2-3x+1=x(x-3)+1 ；(2)(m＋n)(a＋b)＋(m＋n)(x＋y)＝(m＋n)(a＋b＋x＋y)；
32、 (3)2m(m-n)=2m2-2mn； (4)4x2-4x+1=(2x-1)2；(5)3a2+6a=3a（a+2）；
33、 (6)x2-4+3x=（x-2）（x+2）+3x； (7)k2++2=（k+）2；(8)18a3bc=3a2b·6ac。
34、 你能写出整式相乘（其中至少一个是多项式）的两个例子，并由此得到相应的两个多项式的因式分解吗？把结果与你的同伴交流。
35、 ㈤、应用解释
36、 例 检验下列因式分解是否正确：
37、 (1)x2y-xy2=xy(x-y)；(2)2x2-1=(2x+1)(2x-1)；(3)x2+3x+2=(x+1)(x+2).
38、 分析：检验因式分解是否正确，只要看等式右边几个整式相乘的积与右边的多项式是否相等。
39、 练习 计算下列各题，并说明你的算法：(请学生板演)
40、 (1)872+87×13
41、 (2)1012-992
42、 ㈥、思维拓展
43、 1.若 x2+mx-n能分解成(x-2)(x-5),则m= ,n=
44、 2．机动题：（填空）x2-8x+m=(x-4)( ),且m=
45、 ㈦、课堂回顾
46、 今天这节课，你学到了哪些知识？有哪些收获与感受？说出来大家分享。
47、 ㈧、布置作业
48、 作业本（1） ,一课一练
49、 （九）教学反思：
50、 教材分析
51、 因式分解是进行代数式恒等变形的重要手段之一，因式分解是在学习整式四则运算的基础上进行的，它不仅仅在多项式的除法、简便运算中等有直接的应用，也为以后学习分式的约分与通分、解方程（组）及三解函数式的恒等变形带给了必要的基础，因此学好因式分解对于代数知识的后续学习，具有相当重要的好处。由于本节课后学习提取公因式法，运用公式法，分组分解法来进行因式分解，务必以理解因式分解的概念为前提，所以本节资料的重点是因式分解的概念。由整式乘法寻求因式分解的方法是一种逆向思维过程，而逆向思维对初一学生还比较生疏，理解起来有必须难度，再者本节还没涉及因式分解的具体方法，所以理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法是教学中的难点。
52、 教学目标
53、 认知目标：
54、 （1）理解因式分解的概念和好处
55、 （2）认识因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形，并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法。
56、 潜力目标：由学生自行探求解题途径，培养学生观察、分析、决定潜力和创新潜力，发展学生智能，深化学生逆向思维潜力和综合运用潜力。
57、 情感目标：培养学生理解矛盾的对立统一观点，独立思考，勇于探索的精神和实事求是的科学态度。
58、 目标制定的思想
59、 1．目标具体化、明确化，从学生实际出发，具有针对性和可行性，同时便于上课操作，便于检测和及时反馈。
60、 2．课堂教学体现潜力立意。
61、 3．寓德育教育于教学之中。
62、 教学方法
63、 1．采用以设疑探究的引课方式，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣和学习用心性。
64、 2．把因式分解概念及其与整式乘法的关系作为主线，训练学生思维，以设疑——感知——概括——运用为教学程序，充分遵循学生的认知规律，使学生能顺利地掌握重点，突破难点，提高潜力。
65、 3．在课堂教学中，引导学生体会知识的发生发展过程，坚持启发式，鼓励学生充分地动脑、动口、动手，用心参与到教学中来，充分体现了学生的主动性原则。
66、 4．在充分尊重教材的前提下，融教材练习、想一想于教学过程中，增设了由浅入深、各不相同却又紧密相关的训练题目，为学生顺利掌握因式分解概念及其与整式乘法关系创造了有利条件。
67、 5．改变传统言传身教的方式，利用计算机辅助教学手段进行教学，增大教学的容量和直观性，提高教学效率和教学质量。
68、 教学过程安排
69、 一、提出问题，创设情境
70、 问题：看谁算得快？（计算机出示问题）
71、 （1）若a=101，b=99，则a2—b2=（a+b）（a—b）=（101+99）（101—99）=400
72、 （2）若a=99，b=—1，则a2—2ab+b2=（a—b）2=（99+1）2=10000
73、 （3）若x=—3，则20x2+60x=20x（x+3）=20x（—3）（—3+3）=0
74、 二、观察分析，探究新知
75、 （1）请每题想得最快的同学谈思路，得出最佳解题方法（同时计算机出示答案）
76、 （2）观察：a2—b2=（a+b）（a—b）①的左边是一个什么式子？右边又是什么形式？
77、 a2—2ab+b2=（a—b）2②
78、 20x2+60x=20x（x+3）③
79、 （3）类比小学学过的因数分解概念，（例42=2×3×7④）得出因式分解概念。
80、 板书课题：§7.1因式分解
81、 1．因式分解概念：把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做因式分解，也叫分解因式。
82、 三、独立练习，巩固新知
83、 练习
84、 1．下列由左边到右边的变形，哪些是因式分解？哪些不是？为什么？（计算机演示）
85、 ①（x+2）（x—2）=x2—4
86、 ②x2—4=（x+2）（x—2）
87、 ③a2—2ab+b2=（a—b）2
88、 ④3a（a+2）=3a2+6a
89、 ⑤3a2+6a=3a（a+2）
90、 ⑥x2—4+3x=（x—2）（x+2）+3x
91、 ⑦k2++2=（k+）2
92、 ⑧x—2—1=（x—1+1）（x—1—1）
93、 ⑨18a3bc=3a2b·6ac
94、 2．因式分解与整式乘法的关系：
95、 因式分解
96、 结合：a2—b2=========（a+b）（a—b）
97、 整式乘法
98、 说明：从左到右是因式分解其特点是：由和差形式（多项式）转化成整式的积的形式；从右到左是整式乘法其特点是：由整式积的形式转化成和差形式（多项式）。
99、 结论：因式分解与整式乘法正好相反。
100、 问题：你能利用因式分解与整式乘法正好相反这一关系，举出几个因式分解的例子吗？
101、 （如：由（x+1）（x—1）=x2—1得x2—1=（x+1）（x—1）
102、 由（x+2）（x—1）=x2+x—2得x2+x—2=（x+2）（x—1）等等）
103、 四、例题教学，运用新知：
104、 例：把下列各式分解因式：（计算机演示）
105、 （1）am+bm（2）a2—9（3）a2+2ab+b2
106、 （4）2ab—a2—b2（5）8a3+b6
107、 练习2：填空：（计算机演示）
108、 （1）∵2xy=2x2y—6xy2
109、 ∴2x2y—6xy2=2xy
110、 （2）∵xy=2x2y—6xy2
111、 ∴2x2y—6xy2=xy
112、 （3）∵2x=2x2y—6xy2
113、 ∴2x2y—6xy2=2x
114、 五、强化训练，掌握新知：
115、 练习3：把下列各式分解因式：（计算机演示）
116、 （1）2ax+2ay（2）3mx—6nx（3）x2y+xy2
117、 （4）x2+—x（5）x2—0。01（6）a3—1
118、 （让学生上来板演）
119、 六、变式训练，扩展新知（计算机演示）
120、 若x2+mx—n能分解成（x—2）（x—5），则m=，n=
121、 机动题：（填空）x2—8x+m=（x—4），且m=
122、 七、整理知识，构成结构（即课堂小结）
123、 1．因式分解的概念因式分解是整式中的一种恒等变形
124、 2．因式分解与整式乘法是两种相反的恒等变形，也是思维方向相反的两种思维方式，因此，因式分解的思维过程实际也是整式乘法的逆向思维的过程。
125、 3．利用2中关系，能够从整式乘法探求因式分解的结果。
126、 4．教学中渗透对立统一，以不变应万变的辩证唯物主义的思想方法。
127、 八、布置作业
128、 1．作业本（一）中§7。1节
129、 2．选做题：①x2+x—m=（x+3），且m=。
130、 ②x2—3x+k=（x—5），且k=。
131、 评价与反馈
132、 1．透过由学生自己得出因式分解概念及其与整式乘法的关系的结论，了解学生观察、分析问题的潜力和逆向思维潜力及创新潜力。发现问题，及时反馈。
133、 2．透过例题及练习，了解学生对概念的理解程度和实际运用潜力，最大限度地让学生暴露问题和认知误差，及时发现和弥补教与学中的遗漏和不足，从而及时调控教与学。
134、 3．透过机动题，了解学生对概念的熟练程度和思维的灵敏性、深刻性、广阔性及探研创造潜力，及时评价，及时矫正。
135、 4．透过课后作业，了解学生对知识的掌握状况与综合运用知识及灵活运用知识的潜力，教师及时批阅，及时反馈讲评，同时对个别学生面批作业，能够更及时、更准确地了解学生思维发展的状况，矫正的针对性更强。
136、 5．透过课堂小结，了解学生对概念的熟悉程度和归纳概括潜力、语言表达潜力、知识运用潜力，教师恰当地给予引导和启迪。
137、 6．课堂上反馈信息除了语言和练习外，学生神情也是信息来源，而且这些信息更真实。学生神态、表情、坐姿都反映出学生对教师教学资料的理解和理解程度。教师应用心捕捉学生在知识掌握、思维发展、潜力培养等各方面全方位的反馈信息，随时评价，及时矫正，随时调节教学。
138、 学习目标：
139、 经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，能用代数式和文字正确地表述，并会熟练地进行计算。通过由特殊到一般的猜想与说理、验证，发展推理能力和有条理的表达能力。
140、 学习重点：
141、 同底数幂乘法运算性质的推导和应用。
142、 学习过程：
143、 一、创设情境引入新课
144、 复习乘方an的意义：an表示个相乘，即an=.
145、 乘方的结果叫a叫做，n是
146、 问题：一种电子计算机每秒可进行1012次运算，它工作103秒可进行多少次运算?
147、 列式为，你能利用乘方的意义进行计算吗?
148、 二、探究新知：
149、 探一探：
150、 1根据乘方的意义填空
151、 (1)23×24=(2×2×2)×(2×2×2×2)=2( );
152、 (2)55×54=_________=5( );
153、 (3)(-3)3×(-3)2=_________________=(-3)( );
154、 (4)a6a7=________________=a( ).
155、 (5)5m5n
156、 猜一猜：aman=(m、n都是正整数)你能证明你的猜想吗?
157、 说一说：你能用语言叙述同底数幂的乘法法则吗?
158、 同理可得：amanap=(m、n、p都是正整数)
159、 三、范例学习：
160、 【例1】计算：(1)103×104;(2)aa3;(3)mm3m5;(4)xmx3m+1(5)xx2+x2x
161、 1.填空：⑴10×109=;⑵b2×b5=;⑶x4x=;⑷x3x3=.
162、 2.计算：
163、 (1)a2a6;(2)(-x)(-x)3;(3)8m(-8)38n;(4)b3(-b2)(-b)4.
164、 【例2】：把下列各式化成(x+y)n或(x-y)n的形式.
165、 (1)(x+y)4(x+y)3(2)(x-y)3(x-y)(y-x)
166、 (3)-8(x-y)2(x-y)(4)(x+y)2m(x+y)m+1
167、 四、学以致用：
168、 1.计算：⑴10n10m+1=⑵x7x5=⑶mm7m9=
169、 ⑷-4444=⑸22n22n+1=⑹y5y2y4y=
170、 2.判断题：判断下列计算是否正确?并说明理由
171、 ⑴a2a3=a6( );⑵a2a3=a5( );⑶a2+a3=a5( );
172、 ⑷aa7=a0+7=a7( );⑸a5a5=2a10( );⑹25×32=67( )。
173、 3.计算：
174、 (1)xx2+x2x(2)x2xn+1+xn-2x4-xn-1x4
175、 (3)-(-a)3(-a)2a5;(4)(a-b)3(b-a)2
176、 (5)(x+y)(x+y)(x+y)2+(x+y)2(x+y)2
177、 4.解答题：
178、 (1)已知xm+nxm-n=x9，求m的值.
179、 (2)据不完全统计，每个人每年最少要用去106立方米的水，1立方米的水中约含有3.34×1019个水分子，那么，每个人每年要用去多少个水分子?
180、 教学目标：
181、 进一步巩固因式分解的概念;
182、 巩固因式分解常用的三种方法
183、 选择恰当的方法进行因式分解
184、 应用因式分解来解决一些实际问题
185、 体验应用知识解决问题的乐趣
186、 教学重点：
187、 灵活运用因式分解解决问题
188、 教学难点：
189、 灵活运用恰当的因式分解的方法，拓展练习3
190、 教学过程：
191、 一、创设情景：若a=101,b=99,求a2-b2的值
192、 利用因式分解往往能将一些复杂的运算简单化，那么我们先来回顾一下什么是因式分解和怎样来因式分解。
193、 二、知识回顾
194、 因式分解定义：把一个多项式化成几个整式积的形式,这种变形叫做把这个多项式分解因式.
195、 判断下列各式哪些是因式分解?(让学生先思考，教师提问讲解，让学生明确因式分解的概念以及与乘法的关系)
196、 (1).x2-4y2=(x+2y)(x-2y)因式分解(2).2x(x-3y)=2x2-6xy整式乘法
197、 (3).(5a-1)2=25a2-10a+1整式乘法(4).x2+4x+4=(x+2)2因式分解
198、 (5).(a-3)(a+3)=a2-9整式乘法(6).m2-4=(m+4)(m-4)因式分解
199、 (7).2πR+2πr=2π(R+r)因式分解
200、 .规律总结(教师讲解):分解因式与整式乘法是互逆过程.
201、 分解因式要注意以下几点:(1).分解的对象必须是多项式.
202、 (2).分解的结果一定是几个整式的乘积的形式.(3).要分解到不能分解为止.
203、 因式分解的方法
204、 提取公因式法：-6x2+6xy+3x=-3x(2x-2y-1)公因式的概念;公因式的求法
205、 公式法:平方差公式：a2-b2=(a+b)(a-b)完全平方公式：a2+2ab+b2=(a+b)2
206、 强化训练
207、 教学引入
208、 师：教材在《四边形》这一章《引言》里有这样一句话：把一个长方形折叠就可以得到一个正方形。现在请同学们拿出一个长方形纸条，按动画所示进行折叠处理。
209、 动画演示：
210、 场景一：正方形折叠演示
211、 师：这就是我们得到的正方形。下面请同学们拿出三角板(刻度尺)和圆规，我们来研究正方形的几何性质—边、角以及对角线之间的关系。请大家测量各边的长度、各角的大小、对角线的长度以及对角线交点到各顶点的长度。
212、 [学生活动：各自测量。]
213、 鼓励学生将测量结果与邻近同学进行比较，找出共同点。
214、 讲授新课
215、 找一两个学生表述其结论，表述是要注意纠正其语言的规范性。
216、 动画演示：
217、 场景二：正方形的性质
218、 师：这些性质里那些是矩形的性质?
219、 [学生活动：寻找矩形性质。]
220、 动画演示：
221、 场景三：矩形的性质
222、 师：同样在这些性质里寻找属于菱形的性质。
223、 [学生活动;寻找菱形性质。]
224、 动画演示：
225、 场景四：菱形的性质
226、 师：这说明正方形具有矩形和菱形的全部性质。
227、 及时提出问题，引导学生进行思考。
228、 师：根据这些性质，我们能不能给正方形下一个定义?怎么样给正方形下一个准确的定义?
229、 [学生活动：积极思考，有同学做跃跃欲试状。]
230、 师：请同学们回想矩形与菱形的定义，可以根据矩形与菱形的定义类似的给出正方形的定义。
231、 学生应能够向出十种左右的定义方式，其余作相应鼓励，把以下三种板书：
232、 “有一组邻边相等的矩形叫做正方形。”
233、 “有一个角是直角的菱形叫做正方形。”
234、 “有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。”
235、 [学生活动：讨论这三个定义正确不正确?三个定义之间有什么共同和不同的地方?这出教材中采用的是第三种定义方式。]
236、 师：根据定义，我们把平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系梳理一下。
237、 试一试把下列各式因式分解:
238、 (1).1-x2=(1+x)(1-x)(2).4a2+4a+1=(2a+1)2
239、 (3).4x2-8x=4x(x-2)(4).2x2y-6xy2=2xy(x-3y)
240、 三、例题讲解
241、 例分解因式
242、 (1)-x3y3+x2y+xy(2)6(x-2)+2x(2-x)
243、 (3)(4)y2+y+
244、 例分解因式
245、 a3-ab2=(a-b)(x-y)-(b-a)(x+y)=(a+b)2+2(a+b)-15=
246、 -1-2a-a2=x2-6x+9-yx2-4y2+x+2y=
247、 例分解因式
248、 72-2(13x-7)8a2b2-2a4b-8b3
249、 三、知识应用
250、 (4x2-9y2)÷(2x+3y)(a2b-ab2)÷(b-a)
251、 解方程：(1)x2=5x(2)(x-2)2=(2x+1)2
252、 .若x=-3,求20x2-60x的值.1993-199能被200整除吗?还能被哪些整数整除?
253、 四、拓展应用
254、 1.计算:7652×17-2352×17解:7652×17-2352×17=17(7652-2352)=17(765+235)(765-235)
255、 20042+20xx被20xx整除吗?
256、 若n是整数,证明(2n+1)2-(2n-1)2是8的倍数.
257、 五、课堂小结：今天你对因式分解又有哪些新的认识?
258、 一、教材分析
259、 教材的地位与作用
260、 “整式的乘法”是整式的加减的后续学习从幂的运算到各种整式的乘法，整章教材都突出了学生的自主探索过程，依据原有的知识基础，或运用乘法的各种运算规律，或借助直观而又形象的图形面积，得到各种运算的基本法则、两个主要的乘法公式及因式分解的基本方法学生自己对知识内容的探索、认识与体验，完全有利于学生形成合理的知识结构，提高数学思维能力．利用公式法进行因式分解时，注意把握多项式的特点，对比乘法公式乘积结果的形式，选择正确的分解方法。
261、 因式分解是一种常用的代数式的恒等变形，因式分解是多项式乘法公式的逆向变形，它是将一个多项式变形为多项式与多项式的乘积。
262、 教学目标
263、 （1）会推导乘法公式
264、 （2）在应用乘法公式进行计算的基础上，感受乘法公式的作用和价值。
265、 （3）会用提公因式法、公式法进行因式分解。
266、 （4）了解因式分解的一般步骤。
267、 （5）在因式分解中，经历观察、探索和做出推断的过程，提高分析问题和解决问题的能力。
268、 重点、难点和关键
269、 重点：乘法公式的意义、分式的由来和正确运用；用提公因式法和公式法进行因式分解。
270、 难点：正确运用乘法公式；正确分解因式。
271、 关键：正确理解乘法公式和因式分解的意义。
272、 二、本单元教学的方法和策略：
273、 1．注重知识形成的探索过程，让学生在探索过程中领悟知识，在领悟过程中建构体系，从而更好地实现知识体系的更新和知识的正向迁移．
274、 2．知识内容的呈现方式力求与学生已有的知识结构相联系，同时兼顾学生的思维水平和心理特征．
275、 3．让学生掌握基本的数学事实与数学活动经验，减轻不必要的记忆负担．
276、 4．注意从生活中选取素材，给学生提供一些交流、讨论的空间，让学生从中体会数学的应用价值，逐步养成谈数学、想数学、做数学的良好习惯．
277、 三、课时安排：
278、 2.1平方差公式 1课时
279、 2.2完全平方公式 2课时
280、 2.3用提公因式法进行因式分解 1课时
281、 2.4用公式法进行因式分解 2课时
282、 一、教学目标
283、 【知识与技能】
284、 了解运用公式法分解因式的意义，会用平方差分解因式;知道提公因式法分解因式是首先考虑的方法，再考虑用平方差分解因式。
285、 【过程与方法】
286、 通过对平方差特点的辨析，培养观察、分析能力，训练对平方差公式的应用能力。
287、 【情感态度价值观】
288、 在逆用乘法公式的过程中，培养逆向思维能力，在分解因式时了解换元的思想方法。
289、 二、教学重难点
290、 【教学重点】
291、 运用平方差公式分解因式。
292、 【教学难点】
293、 灵活运用公式法或已经学过的提公因式法分解因式;正确判断因式分解的彻底性。
294、 三、教学过程
295、 (一)引入新课
296、 我们学习了因式分解的定义，还学习了提公因式法分解因式。如果一个多项式的各项，不具备相同的因式，是否就不能分解因式了呢?当然不是，大家知道因式分解与多项式乘法是互逆关系，能否利用这种关系找到新的因式分解的方法呢?
297、 大家先观察下列式子：
298、 (1)(x+5)(x-5)=,(2)(3x+y)(3x-y)=,(3)(1+3a)(1-13a)=
299、 他们有什么共同的特点?你可以得出什么结论?
300、 (二)探索新知
301、 学生独立思考或者与同桌讨论。
302、 引导学生得出：①有两项组成，②两项的符号相反，③两项都可以写成数或式的平方的形式。
303、 提问1：能否用语言以及数学公式将其特征表述出来?
304、 教学目标：
305、 运用平方差公式和完全平方公式分解因式，能说出平方差公式和完全平方公式的特点，会用提公因式法与公式法分解因式．培养学生的观察、联想能力，进一步了解换元的思想方法．并能说出提公因式在这类因式分解中的作用，能灵活应用提公因式法、公式法分解因式以及因式分解的标准．
306、 教学重点和难点：
307、 1．平方差公式；
308、 2．完全平方公式；
309、 3．灵活运用3种方法.
310、 教学过程：
311、 一、提出问题，得到新知
312、 观察下列多项式：x24和y225
313、 学生思考，教师总结：
314、 (1)它们有两项，且都是两个数的平方差；
315、 (2)会联想到平方差公式.
316、 公式逆向：a2b2=(a+b)(ab)
317、 如果多项式是两数差的形式，并且这两个数又都可以写成平方的形式，那么这个多项式可以运用平方差公式分解因式.
318、 二、运用公式
319、 例1：填空
320、 ①4a2=( )2②b2=( )2③0.16a4=( )2
321、 ④1.21a2b2=( )2⑤2x4=( )2⑥5x4y2=( )2
322、 解答：①4a2=(2a)2；②b2=(b)2③0.16a4=(0.4a2)2
323、 ④1.21a2b2=(1.1ab)2⑤2x4=(x2)2⑥5x4y2=(x2y)2
324、 例2：下列多项式能否用平方差公式进行因式分解
325、 ①1.21a2+0.01b2②4a2+625b2③16x549y4④4x236y2
326、 解答：①1.21a2+0.01b2能用
327、 ②4a2+625b2不能用
328、 ③16x549y4不能用
329、 ④4x236y2不能用
330、 学习目标
331、 学会用公式法因式法分解
332、 综合运用提取公式法、公式法分解因式
333、 学习重难点 重点：
334、 完全平方公式分解因式.
335、 难点：
336、 综合运用两种公式法因式分解
337、 自学过程设计
338、 完全平方公式：
339、 完全平方公式的逆运用：
340、 做一做：
341、 1.(1)16x2-8x+_______=(4x-1)2;
342、 (2)_______+6x+9=(x+3)2;
343、 (3)16x2+_______+9y2=(4x+3y)2;
344、 (4)(a-b)2-2(a-b)+1=(______-1)2.
345、 2.在代数式(1)a2+ab+b2;(2)4a2+4a+1;(3)a2-b2+2ab;(4)-4a2+12ab-9b2中，可用完全平方公式因式分解的是_________(填序号)
346、 3.下列因式分解正确的是( )
347、 A.x2+y2=(x+y)2 B.x2-xy+x2=(x-y)2
348、 C.1+4x-4x2=(1-2x)2 D.4-4x+x2=(x-2)2
349、 4.分解因式：(1)x2-22x+121 (2)-y2-14y-49 (3)(a+b)2+2(a+b)+1
350、 5.计算：20062-40102006+20052=___________________.
351、 6.若x+y=1，则 x2+xy+ y2的值是_________________.
352、 想一想
353、 你还有哪些地方不是很懂?请写出来。
354、 ____________________________________________________________________________________ 预习展示一：
355、 1.判别下列各式是不是完全平方式.
356、 把下列各式因式分解：
357、 (1)-x2+4xy-4y2
358、 (2)3ax2+6axy+3ay2
359、 (3)(2x+y)2-6(2x+y)+9
360、 应用探究：
361、 用简便方法计算
362、 49.92+9.98 +0.12
363、 拓展提高：
364、 (1)( a2+b2)( a2+b2 10)+25=0 求a2+b2
365、 (2)4x2+y2-4xy-12x+6y+9=0
366、 求x、y关系
367、 (3)分解因式：m4+4
368、 教后反思
369、 考察利用公式法因式分解的题目不会很难，但是需要学生记住公式的形式，之后利用公式把式子进行变形，从而达到进行因式分解的目的，但是这里有用到实际中去的例子，对学生来说会难一些。
370、 背景材料：
371、 因式分解是初中数学中的一个重点内容，也是一项重要的基本技能和基础知识，更是一种数学的变形方法，在今后的学习中有着重要的作用。因此，除了单纯的因式分解问题外，因式分解在解某些数学问题中有着广泛的作用，因式分解在三角形中的应用，因式分解可以用来证明代数问题，用于代数式的求值，用于求不定方程，用于解应用题解决有关复杂数值的计算，本节课的例题因式分解在数学题中的简单应用。
372、 教材分析：
373、 本节课是本章的最后一节，是学生学习因式分解初步应用，首先要使学生体会到因式分解在数学中应用，其次给学生提供更多机会体验主动学习和探索的“过程”与“经历”，使多数学里拥有一定问题解决的经验。
374、 教学目标：
375、 在整除的情况下，会应用因式分解，进行多项式相除。
376、 会应用因式分解解简单的一元二次方程。
377、 体验数学问题中的矛盾转化思想。
378、 培养观察和动手能力，自主探索与合作交流能力。
379、 教学重点：
380、 学会应用因式分解进行多项式除法和解简单一元二次方程。
381、 教学难点：
382、 应用因式分解解简单的一元二次方程。
383、 设计理念：
384、 根据本节课的内容特点，主要采用师生合作控讨式课堂教学方法，以教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主线，创新思维为核心，态度情感能力为目标，引导学生自主探索，动手实践，合作交流。注重使学生经办观察、操作、推理等探索过程。这种教学理念，反映了时代精神，有利于提高学生的数学素养，能有效地激发学生的思维积极性，学生在学习过程中调动各种感官，进行观察与抽象、操作与思考、自主与交流等，进而改进学生的学习方法。
385、 教学过程：
386、 一、创设情境，复习提问
387、 将正式各式因式分解
388、 （1）（a+b）2－10（a+b）+25 （2）－xy+2x2y+x3y
389、 （3）2 a2b－8a2b （4）4x2－9
390、 [四位同学到黑板上演板，本课时用复习“练习引入”也不失为一种好方法，既先复习因式分解的提取分因式和公式法，又为下面解决多项式除法运算作铺垫]
391、 教师订正
392、 提出问题：怎样计算（2 a2b－8a2b）÷（4a－b）
393、 二、导入新课，探索新知
394、 （先让学生思考上面所提出的问题，教师从旁启发）
395、 师：如果出现竖式计算，教师可以给予肯定；可能出现（2 a2b－8a2b）÷（4a－b）= ab－8a2追问学生怎么得来的，运算的依据是什么？这样暴露学生的思维，让学生自己发现错误之处；观察2 a2b－8a2b=2 ab（b－4a），其中一个因式正好是除式4a－b的相反数，如果用“换元”思想，我们就可以把问题转化为单项式除以单项式。
396、 （2 a2b－8a2b）÷（4a－b）
397、 =－2ab（4a－b）÷（4a－b）
398、 =－2ab
399、 （让学生自己比较哪种方法好）
400、 利用上面的数学解题思路，同学们尝试计算
401、 （4x2－9）÷（3－2x）
402、 学生总结解题步骤：因式分解；约去公因式）
403、 （全体学生动手动脑，然后叫学生回答，及时表扬，讲练结合， [运用多项式的因式分解和换元的思想，可以把两个多项式相除，转化为单项式的除法]
404、 练习计算
405、 （1）（a2－4）÷（a+2）
406、 （2）（x2+2xy+y2）÷（x+y）
407、 （3）[(a－b)2+2（b－a）] ÷（a－b）
408、 三、合作学习
409、 以四人为一组讨论下列问题
410、 若A?B=0，下面两个结论对吗？
411、 （1）A和B同时都为零，即A=0且B=0
412、 （2）A和B至少有一个为零即A=0或B=0
413、 [合作学习，四个小组讨论，教师逐步引导，让学生讲自己的想法，及解题步骤，培养语言表达能力，体会运用因式分解的实际运用作用，增加学习兴趣]
414、 你能用上面的结论解方程
415、 （1）（2x+3）（2x－3）=0 （2）2x2+x=0
416、 解：
417、 ∵（2x+3）（2x－3）=0
418、 ∴2x+3=0或2x－3=0
419、 ∴方程的解为x=－3/2或x=3/2
420、 解：x（2x+1）=0
421、 则x=0或2x+1=0
422、 ∴原方程的解是x1=0，x2=-1/2
423、 [让学生先独立完成，再组织交流，最后教师针对性地讲解，让学生总结步骤：移项，使方程一边变形为零；等式左边因式分解；转化为解一元一次方程]
424、 练习，解下列方程
425、 （1）x2－2x=0 4x2=（x－1）2
426、 四、小结
427、 （1）应用因式分解和换元思想可以把某些多项式除法转化为单项式除法。
428、 （2）如果方程的等号一边是零，另一边含有未知数x的多项式可以分解成若干个x的一次式的积，那么就可以应用因式分解把原方程转化成几个一元一次方程来解。
429、 设计理念：
430、 根据本节课的内容特点，主要采用师生合作讨论式课堂教学方法，以教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主线，创新思维为核心，态度情感能力为目标，引导学生自主探索，动手实践，合作交流。注重使学生经办观察、操作、推理等探索过程。这种教学理念，反映了时代精神，有利于提高学生的数学素养，能有效地激发学生的思维积极性，学生在学习过程中调动各种感官，进行观察与抽象、操作与思考、自主与交流等，进而改进学生的学习方法。
431、 教学目标
432、 1．知识与技能
433、 了解因式分解的意义，以及它与整式乘法的关系．
434、 2．过程与方法
435、 经历从分解因数到分解因式的类比过程，掌握因式分解的"概念，感受因式分解在解决问题中的作用．
436、 3．情感、态度与价值观
437、 在探索因式分解的方法的活动中，培养学生有条理的思考、表达与交流的能力，培养积极的进取意识，体会数学知识的内在含义与价值．
438、 重、难点与关键
439、 1．重点：了解因式分解的意义，感受其作用．
440、 2．难点：整式乘法与因式分解之间的关系．
441、 3．关键：通过分解因数引入到分解因式，并进行类比，加深理解．
442、 教学方法
443、 采用“激趣导学”的教学方法．
444、 教学过程
445、 一、创设情境，激趣导入
446、 【问题牵引】
447、 请同学们探究下面的2个问题：
448、 问题1：720能被哪些数整除？谈谈你的想法．
449、 问题2：当a=102，b=98时，求a2－b2的值．
450、 二、丰富联想，展示思维
451、 探索：你会做下面的填空吗？
452、 1．ma+mb+mc=（ ）（ ）；
453、 2．x2－4=（ ）（ ）；
454、 3．x2－2xy+y2=（ ）2．
455、 【师生共识】把一个多项式化成几个整式的积的形式，叫做把这个多项式因式分解，也叫做分解因式．
456、 三、小组活动，共同探究
457、 【问题牵引】
458、 （1）下列各式从左到右的变形是否为因式分解：
459、 ①（x+1）（x－1）=x2－1；
460、 ②a2－1+b2=（a+1）（a－1）+b2；
461、 ③7x－7=7（x－1）．
462、 （2）在下列括号里，填上适当的项，使等式成立．
463、 ①9x2（______）+y2=（3x+y）（_______）；
464、 ②x2－4xy+（_______）=（x－_______）2．
465、 四、随堂练习，巩固深化
466、 课本练习．
467、 【探研时空】计算：993－99能被100整除吗？
468、 五、课堂总结，发展潜能
469、 由学生自己进行小结，教师提出如下纲目：
470、 1．什么叫因式分解？
471、 2．因式分解与整式运算有何区别？
472、 六、布置作业，专题突破
473、 选用补充作业．
474、 板书设计
475、 15.4.1 因式分解
476、 因式分解 例：
477、 练习：
478、 15.4.2 提公因式法
479、 教学目标
480、 1．知识与技能
481、 能确定多项式各项的公因式，会用提公因式法把多项式分解因式．
482、 2．过程与方法
483、 使学生经历探索多项式各项公因式的过程，依据数学化归思想方法进行因式分解．
484、 3．情感、态度与价值观
485、 培养学生分析、类比以及化归的思想，增进学生的合作交流意识，主动积极地积累确定公因式的初步经验，体会其应用价值．
486、 重、难点与关键
487、 1．重点：掌握用提公因式法把多项式分解因式．
488、 2．难点：正确地确定多项式的最大公因式．
489、 3．关键：提公因式法关键是如何找公因式．方法是：一看系数、二看字母．公因式的系数取各项系数的最大公约数；字母取各项相同的字母，并且各字母的指数取最低次幂．
490、 教学方法
491、 采用“启发式”教学方法．
492、 教学过程
493、 一、回顾交流，导入新知
494、 【复习交流】
495、 下列从左到右的变形是否是因式分解，为什么？
496、 （1）2x2+4=2（x2+2）； （2）2t2－3t+1= （2t3－3t2+t）；
497、 （3）x2+4xy－y2=x（x+4y）－y2； （4）m（x+y）=mx+my；
498、 （5）x2－2xy+y2=（x－y）2．
499、 问题：
500、 1．多项式mn+mb中各项含有相同因式吗？
501、 2．多项式4x2－x和xy2－yz－y呢？
502、 请将上述多项式分别写成两个因式的乘积的形式，并说明理由．
503、 【教师归纳】我们把多项式中各项都有的公共的因式叫做这个多项式的公因式，如在mn+mb中的公因式式是m，在4x2－x中的公因式是x，在xy2－yz－y中的公因式是y．
504、 概念：如果一个多项式的各项含有公因式，那么就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成两个因式乘积形式，这种分解因式的方法叫做提公因式法．
505、 二、小组合作，探究方法
506、 【教师提问】 多项式4x2－8x6，16a3b2－4a3b2－8ab4各项的公因式是什么？
507、 【师生共识】提公因式的方法是先确定各项的公因式再将多项式除以这个公因式得到另一个因式，找公因式一看系数、二看字母，公因式的系数取各项系数的最大公约数；字母取各项相同的字母，并且各字母的指数取最低次幂．
508、 三、范例学习，应用所学
509、 【例1】把－4x2yz－12xy2z+4xyz分解因式．
510、 解：－4x2yz－12xy2z+4xyz
511、 =－（4x2yz+12xy2z－4xyz）
512、 =－4xyz（x+3y－1）
513、 【例2】分解因式，3a2（x－y）3－4b2（y－x）2
514、 【思路点拨】观察所给多项式可以找出公因式（y－x）2或（x－y）2，于是有两种变形，（x－y）3=－（y－x）3和（x－y）2=（y－x）2，从而得到下面两种分解方法．
515、 解法1：3a2（x－y）3－4b2（y－x）2
516、 =－3a2（y－x）3－4b2（y－x）2
517、 =－[（y－x）23a2（y－x）+4b2（y－x）2]
518、 =－（y－x）2 [3a2（y－x）+4b2]
519、 =－（y－x）2（3a2y－3a2x+4b2）
520、 解法2：3a2（x－y）3－4b2（y－x）2
521、 =（x－y）23a2（x－y）－4b2（x－y）2
522、 =（x－y）2 [3a2（x－y）－4b2]
523、 =（x－y）2（3a2x－3a2y－4b2）
524、 【例3】用简便的方法计算：0.84×12+12×0.6－0.44×12．
525、 【教师活动】引导学生观察并分析怎样计算更为简便．
526、 解：0.84×12+12×0.6－0.44×12
527、 =12×（0.84+0.6－0.44）
528、 =12×1=12．
529、 【教师活动】在学生完全例3之后，指出例3是因式分解在计算中的应用，提出比较例1，例2，例3的公因式有什么不同？
530、 四、随堂练习，巩固深化
531、 课本P167练习第3题．
532、 【探研时空】
533、 利用提公因式法计算：
534、 0.582×8.69+1.236×8.69+2.478×8.69+5.704×8.69
535、 五、课堂总结，发展潜能
536、 1．利用提公因式法因式分解，关键是找准最大公因式．在找最大公因式时应注意：（1）系数要找最大公约数；（2）字母要找各项都有的；（3）指数要找最低次幂．
537、 2．因式分解应注意分解彻底，也就是说，分解到不能再分解为止．
538、 六、布置作业，专题突破
539、 课本P170习题15．4第4（1）、6题．
540、 板书设计
541、 15.4.2 提公因式法
542、 提公因式法 例：
543、 练习：
544、 15.4.3 公式法（一）
545、 教学目标
546、 1．知识与技能
547、 会应用平方差公式进行因式分解，发展学生推理能力．
548、 2．过程与方法
549、 经历探索利用平方差公式进行因式分解的过程，发展学生的逆向思维，感受数学知识的完整性．
550、 3．情感、态度与价值观
551、 培养学生良好的互动交流的习惯，体会数学在实际问题中的应用价值．
552、 重、难点与关键
553、 1．重点：利用平方差公式分解因式．
554、 2．难点：领会因式分解的解题步骤和分解因式的彻底性．
555、 3．关键：应用逆向思维的方向，演绎出平方差公式，对公式的应用首先要注意其特征，其次要做好式的变形，把问题转化成能够应用公式的方面上来．
556、 教学方法
557、 采用“问题解决”的教学方法，让学生在问题的牵引下，推进自己的思维．
558、 教学过程
559、 一、观察探讨，体验新知
560、 【问题牵引】
561、 请同学们计算下列各式．
562、 （1）（a+5）（a－5）； （2）（4m+3n）（4m－3n）．
563、 【学生活动】动笔计算出上面的两道题，并踊跃上台板演．
564、 （1）（a+5）（a－5）=a2－52=a2－25；
565、 （2）（4m+3n）（4m－3n）=（4m）2－（3n）2=16m2－9n2．
566、 【教师活动】引导学生完成下面的两道题目，并运用数学“互逆”的思想，寻找因式分解的规律．
567、 1．分解因式：a2－25； 2．分解因式16m2－9n．
568、 【学生活动】从逆向思维入手，很快得到下面答案：
569、 （1）a2－25=a2－52=（a+5）（a－5）．
570、 （2）16m2－9n2=（4m）2－（3n）2=（4m+3n）（4m－3n）．
571、 【教师活动】引导学生完成a2－b2=（a+b）（a－b）的同时，导出课题：用平方差公式因式分解．
572、 平方差公式：a2－b2=（a+b）（a－b）．
573、 评析：平方差公式中的字母a、b，教学中还要强调一下，可以表示数、含字母的代数式（单项式、多项式）．
574、 二、范例学习，应用所学
575、 【例1】把下列各式分解因式：（投影显示或板书）
576、 （1）x2－9y2； （2）16x4－y4；
577、 （3）12a2x2－27b2y2； （4）（x+2y）2－（x－3y）2；
578、 （5）m2（16x－y）+n2（y－16x）．
579、 【思路点拨】在观察中发现1～5题均满足平方差公式的特征，可以使用平方差公式因式分解．
580、 【教师活动】启发学生从平方差公式的角度进行因式分解，请5位学生上讲台板演．
581、 【学生活动】分四人小组，合作探究．
582、 解：（1）x2－9y2=（x+3y）（x－3y）；
583、 （2）16x4－y4=（4x2+y2）（4x2－y2）=（4x2+y2）（2x+y）（2x－y）；
584、 （3）12a2x2－27b2y2=3（4a2x2－9b2y2）=3（2ax+3by）（2ax－3by）；
585、 （4）（x+2y）2－（x－3y）2=[（x+2y）+（x－3y）][（x+2y）－（x－3y）] =5y（2x－y）；
586、 （5）m2（16x－y）+n2（y－16x）
587、 =（16x－y）（m2－n2）=（16x－y）（m+n）（m－n）．
588、 三、随堂练习，巩固深化
589、 课本P168练习第2题．
590、 【探研时空】
591、 1．求证：当n是正整数时，n3－n的值一定是6的倍数．
592、 2．试证两个连续偶数的平方差能被一个奇数整除．连续偶数的平方差能被一个奇数整除．
593、 四、课堂总结，发展潜能
594、 运用平方差公式因式分解，首先应注意每个公式的特征．分析多项式的次数和项数，然后再确定公式．如果多项式是二项式，通常考虑应用平方差公式；如果多项式中有公因式可提，应先提取公因式，而且还要“提”得彻底，最后应注意两点：一是每个因式要化简，二是分解因式时，每个因式都要分解彻底．
595、 五、布置作业，专题突破
596、 课本P171习题15．4第4（2）、11题．
597、 板书设计
598、 15.4.3 公式法（一）
599、 平方差公式： 例：
600、 a2－b2=（a+b）（a－b） 练习：
601、 15.4.3 公式法（二）
602、 教学目标
603、 1．知识与技能
604、 领会运用完全平方公式进行因式分解的方法，发展推理能力．
605、 2．过程与方法
606、 经历探索利用完全平方公式进行因式分解的过程，感受逆向思维的意义，掌握因式分解的基本步骤．
607、 3．情感、态度与价值观
608、 培养良好的推理能力，体会“化归”与“换元”的思想方法，形成灵活的应用能力．
609、 重、难点与关键
610、 1．重点：理解完全平方公式因式分解，并学会应用．
611、 2．难点：灵活地应用公式法进行因式分解．
612、 3．关键：应用“化归”、“换元”的思想方法，把问题进行形式上的转化，达到能应用公式法分解因式的目的．
613、 教学方法
614、 采用“自主探究”教学方法，在教师适当指导下完成本节课内容．
615、 教学过程
616、 一、回顾交流，导入新知
617、 【问题牵引】
618、 1．分解因式：
619、 （1）－9x2+4y2； （2）（x+3y）2－（x－3y）2；
620、 （3） x2－0.01y2．
621、 教学目标：
622、 掌握用平方差公式分解因式的方法；掌握提公因式法，平方差公式法分解因式综合应用；能利用平方差公式法解决实际问题。
623、 经历探究分解因式方法的过程，体会整式乘法与分解因式之间的联系。
624、 通过对公式的探究，深刻理解公式的应用，并会熟练应用公式解决问题。
625、 通过探究平方差公式特点，学生根据公式自己取值设计问题，并根据公式自己解决问题的过程，让学生获得成功的体验，培养合作交流意识。
626、 教学重点：
627、 应用平方差公式分解因式．
628、 教学难点：
629、 灵活应用公式和提公因式法分解因式，并理解因式分解的要求．
630、 教学过程：
631、 一、复习准备 导入新课
632、 什么是因式分解？判断下列变形过程，哪个是因式分解？
633、 ①(x＋2)(x－2)= ②
634、 ③
635、 我们已经学过的因式分解的方法有什么？将下列多项式分解因式。
636、 x2+2x
637、 a2b-ab
638、 根据乘法公式进行计算：
639、 (1)（x＋3）(x－3)= (2)(2y＋1)(2y－1)= (3)(a＋b)(a－b)=
640、 二、合作探究 学习新知
641、 (一) 猜一猜：你能将下面的多项式分解因式吗？
642、 （1）= (2)= (3)=
643、 (二)想一想，议一议: 观察下面的公式:
644、 ＝（a＋b）（a—b）（
645、 这个公式左边的多项式有什么特征：_____________________________________
646、 公式右边是__________________________________________________________
647、 这个公式你能用语言来描述吗？ _______________________________________
648、 (三)练一练：
649、 下列多项式能否用平方差公式来分解因式？为什么？
650、 ① ② ③ ④
651、 你能把下列的数或式写成幂的形式吗？
652、 (1)( ) (2)( ) (3)( ) (4)= ( ) (5) 36a4=( )2 (6) 0.49b2=( )2 (7) 81n6=( )2 (8) 100p4q2=( )2
653、 （四）做一做：
654、 例3 分解因式：
655、 (1) 4x2- 9 (2) (x+p)2- (x+q)2
656、 （五）试一试：
657、 例4 下面的式子你能用什么方法来分解因式呢？请你试一试。
658、 (1) x4- y4 (2) a3b- ab
659、 （六）想一想：
660、 某学校有一个边长为85米的正方形场地，现在场地的四个角分别建一个边长为5米的正方形花坛，问场地还剩余多大面积供学生课间活动使用？
661、 一、教学目标
662、 （一）、知识与技能：
663、 （1）使学生了解因式分解的意义，理解因式分解的概念。
664、 （2）认识因式分解与整式乘法的相互关系——互逆关系，并能运用这种关系寻求因式分解的方法。
665、 （二）、过程与方法：
666、 （1）由学生自主探索解题途径，在此过程中，通过观察、类比等手段，寻求因式分解与因数分解之间的关系，培养学生的观察能力，进一步发展学生的类比思想。
667、 （2）由整式乘法的逆运算过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力。
668、 （3）通过对分解因式与整式的乘法的观察与比较，培养学生的分析问题能力与综合应用能力。
669、 （三）、情感态度与价值观：让学生初步感受对立统一的辨证观点以及实事求是的科学态度。
670、 二、教学重点和难点
671、 重点：因式分解的概念及提公因式法。
672、 难点：正确找出多项式各项的公因式及分解因式与整式乘法的区别和联系。
673、 三、教学过程
674、 教学环节：
675、 活动1：复习引入
676、 看谁算得快：用简便方法计算：
677、 （1）7/9 ×13-7/9 ×6+7/9 ×2= ；
678、 （2）-2.67×132+25×2.67+7×2.67= ；
679、 （3）992–1= 。
680、 设计意图：
681、 如果说学生对因式分解还相当陌生的话，相信学生对用简便方法进行计算应该相当熟悉．引入这一步的目的旨在让学生通过回顾用简便方法计算——因数分解这一特殊算法，使学生通过类比很自然地过渡到正确理解因式分解的概念上，从而为因式分解的掌握扫清障碍，本环节设计的计算992–1的值是为了降低下一环节的难度，为下一环节的理解搭一个台阶．
682、 注意事项：学生对于（1）（2）两小题逆向利用乘法的分配律进行运算的方法是很熟悉，对于第（3）小题的逆向利用平方差公式的运算则有一定的困难，因此，有必要引导学生复习七年级所学过的整式的乘法运算中的平方差公式，帮助他们顺利地逆向运用平方差公式。
683、 活动2：导入课题
684、 P165的探究（略）；
685、 2. 看谁想得快：993–99能被哪些数整除？你是怎么得出来的？
686、 设计意图：
687、 引导学生把这个式子分解成几个数的积的形式，继续强化学生对因数分解的理解，为学生类比因式分解提供必要的精神准备。
688、 活动3：探究新知
689、 看谁算得准：
690、 计算下列式子：
691、 （1）3x(x-1)= ；
692、 （2）(a+b+c)= ；
693、 （3）（+4）(-4)= ；
694、 （4）（-3）2= ；
695、 （5）a(a+1)(a-1)= ；
696、 根据上面的算式填空：
697、 （1）a+b+c= ；
698、 （2）3x2-3x= ；
699、 （3）2-16= ；
700、 （4）a3-a= ；
701、 （5）2-6+9= 。
702、 在第一组的整式乘法的计算上，学生通过对第一组式子的观察得出第二组式子的结果，然后通过对这两组式子的结果的比较，使学生对因式分解有一个初步的意识，由整式乘法的逆运算逐步过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力。
703、 活动4：归纳、得出新知
704、 比较以下两种运算的联系与区别：
705、 a(a+1)(a-1)= a3-a
706、 a3-a= a(a+1)(a-1)
707、 在第三环节的运算中还有其它类似的例子吗？除此之外，你还能找到类似的例子吗？
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